当前自主游戏分享存在如下误区：一是限于表象的“肤浅化”问题。在游戏分享环节，教师往往在游戏结束马上“随机”提出问题，看似与游戏密切相关，却实则限于表面化；二是匆匆推进的“形式性”问题。在实践中教师容易陷入“形式主义”误区，有时“急于求成”，没有给幼儿足够的思考时间，有时简单疏理，没有对有价值的分享内容进行整理。

因此，我们要支持“分享点”、聚焦“分享点”、生发“分享点”，以不同的路径跟随幼儿分享的脚步，以此激发幼儿持续性游戏的兴趣，把握游戏中深度学习的方向。

（一）路径一：支持“分享点”，巧用“分享方式”

 文昌阁作为我班“秋游研学”后的兴趣点，从写生文昌阁，到认识文昌阁，幼儿对文昌阁的整体形态有一定的初步认知。在建构活动中，本班幼儿以分组的形式分别建构了“文昌阁”、“状元桥”、“梅花桩”、“名人长廊”等，其中文昌阁建构的小组居多。根据多数幼儿不同的兴趣点和话题点，我运用了多种回应方式：追问式、抛问式、聚焦式、反问式、引导式、顺应式、总结式、开放式、启发式、肯定式、重述式。有效的回应，激发了全班幼儿的积极参与，并成功将话题聚焦到“文昌阁”。

自主游戏开展中，幼儿对游戏中的事物、现象等给予关注，并通过自身的言行表现出一种积极的情绪状态。教师则及时捕捉和梳理幼儿所产生的诸个兴趣并依据幼儿的年龄特点、情感共鸣等进行价值判断从而聚焦某个“分享点”，引发全体幼儿的共鸣与思考。

（二）路径二：聚焦“分享点”，善用“分享技术”

在自主游戏分享中，往往会出现“我在讲这个，你却在说那个”，幼儿的思维会随着自己的思考方式走动。教师则顺应幼儿游戏中自主发现或提出的这些问题，发现并梳理，依据幼儿能力水平、认知发展等方面对这些问题进行价值判断与分析，从而聚焦可深入探究的“分享点”，促进幼儿的持续思考。于是，我利用了之江汇的平台，将幼儿搭建的照片、视频上传到之江汇。根据幼儿的分享，选择相应的照片呈现。此功能可以根据幼儿的分享内容，调整照片张数、照片大小。比如，当讲述到第三组建构时，幼儿的思维回到了第一组，第二组的建构，我将三张照片全部呈现，根据幼儿讲述，随时调整照片大小供幼儿观察同时。我还利用了画笔功能，以绘画线条（此处第三组文昌阁由幼儿上来绘画）来进行“直观对比”，大大则更加了观察讲述的效果。

（三）路径三：顺应“分享点”，妙用“分享策略”

在分享过程中，幼儿往往会生发出新鲜的“分享点”，比如，在分享时，他们发现有些有内部结构，有些没有。有些倾斜，有些弯曲。这些都是幼儿现场所生发的。幼儿所呈现出的新旧经验的迁移运用，教师则建立于幼儿已有认知经验的基础上，依据他们持续游戏的需求及兴趣驱动，顺应“分享点”，深度思考拓展活动内容与方式，激发幼儿游戏中的广度思维。

分享中，多次出现幼儿沉浸于自己的作品中，我给予了顺应回应，并支持幼儿的想法。活动中，我始终肯定每个幼儿的个性化，尊重幼儿，给予最大的鼓励和回应。

基于以上“三路径”的实施，我看了一丝成效也看到了自身不足。在分享时，我始终“拼命”将孩子往“预设点”引导。但我觉得，预设与生成是相辅相成的，也许我可以在幼儿的分享中，看到“新的点”，因此，在今后分享，我适当减弱“预设点”，适时跟随幼儿的脚步。