2024年3月21日至22日，张国良名师工作室在南浔湖师院附小新城校区开展了集体研修活动。本次活动以“小数的认识”为主题，在导师和专家的引领下，工作室全体学员认真观摩，积极思考。

本次活动共分为三个阶段。第一阶段：认真观摩。袁博文老师的《小数的初步认识》，张虹峰老师的《小数的意义》以及吴佩佩老师的《小数的性质》；第二阶段，工作室成员集思广益，评课改课；第三阶段，重构课堂展示。

作为参与其中的一员，以下是我的一些反思与收获。

一、关注学生的起点和知识难点

    关于小数的认识，学生是有生活经验的。测量体重，身高时会用到小数以及超市购物时会经常看到小数，因此学生对小数是不陌生的。但也停留在“知其然而不知其所以然”的阶段，学生对小数的计数规则还是比较茫然的。因此，《小数的认识》可以从现实背景入手，如在“元、角、分”的单位转换0.3元=3角中感悟小数的意义。以现实经验为支撑，帮助学生更好的理解抽象的小数。

二、把握关键问题

    关键问题1：0.3元的“元”在哪里？

让学生用自己喜欢的方式画一画0.3元时，有学生画了3个1角。这时候抛出问题“0.3元的“元”在哪里？”，让学生明确这里有一个将1元拆分成10个1角的过程，而其中的3个1角就是0.3元。通过学生熟悉的元和角的数量关系，让学生初步感知到将单位1平均分成10份，其中的一份就是0.1。

关键问题2：0.1表示十份中的一份，那么一定要平均分成10份吗？

这个问题是认识小数的关键性问题，是对小数的本质性认识。部分学生在学习小数的过程中，也会产生这样的疑问，为什么0.1一定是十份中的一份，能不能均分成5份呢？在思考的过程中，引导学生用计数单位来解释这个问题。回顾学习整数时，相邻计数单位的进率是10，10个一是十，10个十是百，10个百是千等等。由整数的十进制经验联想到小数部分也有这样的规律。当不够1时，可以退1当10。由此让学生理解为什么一定要平均分成10份。再结合计数器，通过拨一拨珠子，找到计数单位0.1，并数一数计数单位的个数。从而关联了小数和整数的知识，认识到小数和整数的计数规则是一致的。

通过这次的研修活动，我反思了自己课堂教学中的问题，也明白了要上好一堂课需要“深度”。而这种“深度”往往建立于教师本身对教材的深入研究，对课标的思考以及对知识之间关联的思考。