近日，我们来到练市镇幼儿园，参加湖州市施月芬名师工作室第二期第三次、南浔区施月芬名师工作室第四期第二十九次联合研修活动。一天之中，我听朱水琴老师和贝晓玲老师做课题报告，听钱淑云等老师分享有关幼儿游戏记录等经典案例，也听浙江省正高级教师、湖州市教育科学研究中心周凌副主任作微讲座《构建“幼儿游戏记录”多元价值体系的研究提质》，收获很多。

其中比较深的感触，是有关教师在与幼儿一对一倾听互动时可以运用的一些方法。我的感受主要来自周祎老师的分享，她讲述自己在倾听一位幼儿的游戏记录时，从开始的听不太懂到最后运用全息式倾听方法，终于理解了幼儿。而我也在好奇心驱使下，去了解有关全息式倾听具体概念及方法。

在阅读中，我了解到，“玛丽莲.阿特金森与蕾.切尔斯将倾听划分为三个层次，第一层次：个人化、自动化聆听。是指倾听者内在的、自动化的聆听他人所说的内容，从而激发相应的思维过程。此层次是对自身所处世界、已有的想法、意图，对对方的理解进行的投射，具有个人化、自动化、反射式的特点。第二层次：关闭评判,聚焦，支持聆听。是指倾听者关闭自己的先见，进入一个感兴趣、关心、公正的观察者的角色。全神贯注的聆听、关注对方，倾听对方的愿景与价值观，表现出来自深层的尊重与关心。从对话中获得的需求，从而最好的为对方服务的过程。此层次关闭评判看法与建议，全神贯注的聚焦于对方，聆听深层的尊重与关心。第三层次:全方位、相关联、结构化聆听。是指倾听者不仅注意话语，还关注话语背后的语调、语气、语速、能量水平及情绪、肢体语言。聆听者纵观对话全局，抓住相关信息，理解信息的来龙去脉，带着全方位聆听，关注人整个生命的发展。即广泛地聆听着生命发展的全部历程。这个层次包含第二层次的倾听，并超越第二层次。”关于全息式倾听，具有“全面性、人本性、情感性、双向性和反思性”。

作为幼儿教师，在与幼儿进行一对一倾听时，能够意识到全息式倾听方法并加以运用，那对我们深层次理解幼儿大有裨益。感谢工作室提供平台，让我有机会向导师、同伴、专家学习新的知识与方法，也让我开拓更广阔的专业视野。今天，我在活动后学习新的概念知识，明天，我也将在活动后学以致用，助力幼儿。