“盛夏忽已暮，浅秋正渐浓”。9月14日，南浔区施月芬名师工作室第四期第二十四次集中研修活动在南浔区教育学院拉开了帷幕。小伙伴们在导师施月芬的带领下，回顾并梳理了本学年的研修成果后，开展了本阶段的暑期学习交流汇报活动。基于日常实践和课题的持续推进，小伙伴们围绕“游戏记录”这一关键词，从实践感悟、论文交流等方面来进行本次交流互助和分享。

此次活动，我在短时间内对“游戏记录”的概念、新课题的实施路径等有了深入了解的同时，也对自己接下来理解和分析游戏记录的维度有了进一步重点思考。

前期我对游戏记录中隐含的色彩情绪和构图情感进行了追踪观察和分析，发现了其中赋予的特定意义。那么各种符号是不是也是如此呢？结合今天集中研修的收获和以往的实践经验，我更加确定了：游戏记录中的符号确有特定情境下的特定含义，非常值得教师对其进行观测和解读。

例如在中班第一次进行积木游戏后观察到：全班幼儿开始收拾材料了，材料架周围围满了来放积木的小朋友。3分钟后，主人公小泽开始在材料架旁指挥其他幼儿怎么放。又过了1分钟后，小泽用手挡住，不允许其他幼儿靠近材料架。弄得教师也是一头雾水，于是走近材料架，看见小泽一个人将不同类型的积木摆放地整整齐齐，然后一个种类一个种类的放进材料架。那么是什么原因让小泽这么做呢？在师幼一对一倾听和记录中，小泽的表述就解开了教师的疑惑，而且还给出了方法来化解：可以把上层多的木块和旁边少的木块交换摆放点，分散取放积木的人流，这样就不会产生你挤我挤的现象了。一个箭头、两个表情，这些功能性符号标识，将幼儿在本次收拾材料中的收获表现得淋漓尽致。

皮亚杰对符号表征的定义是指幼儿个体用其独有的记录方式来表示其他事物的行为。幼儿的符号表征是呈现其想法和思维的思考过程，我想，对于教师而言，可以透过游戏记录中的符号表征来进一步了解幼儿内心最真实的情感和想法。他为什么这么记录？他想向外界表达什么？他的认知、情感、能力等发展到了哪一阶段？这就可以作为指导幼儿下一阶段情绪情感、人格品性发展的依据。