本次工作室活动走进练市镇幼儿园，开展了研究的交流和分享。每一次的交流都引发了系列的思考，每一次的分享都让我在互动中提升。在本次活动中，我对基于幼儿游戏记录理解前书写能力发展方面，有了以下思考：

幼儿前书写能力从随意地涂涂画画、有意用一些图画进行表达，到能够运用一些抽象符号表达，再运用文字进行表达，其抽象程度逐渐增加，同时表达内容的丰富程度也有所增加。我们可以从幼儿的游戏记录中发现幼儿的前书写水平处于哪个阶段，其次才能基于幼儿的水平进行支持。

第一阶段

1.幼儿表现：以涂鸦为主，愿意使用工具

幼儿喜欢、并有意愿用工具书写，愿意随意涂涂画画表达一定的意思。此阶段幼儿的涂鸦类似于“书写”，熟悉并愿意使用书写工具，这也是幼儿前书写发展的必要经验。

2.教师支持：隐形支持，以幼儿为本

教师要创造适宜的氛围和条件，鼓励幼儿与书写工具进行互动，增加互动的经验，借助每天的游戏记录，促进和丰富幼儿的书写行为。手眼协调能力还未完善的幼儿，在这一阶段教师应鼓励幼儿大胆涂鸦，保护这种特有的语言符号，让它在幼儿的心里生根发芽是关键。如教师可以给予幼儿充足的时间和机会，每天在游戏后进行游戏记录，并通过一对一倾听了解幼儿的想法，保障幼儿的书写条件。同时还可以提供不同的书写工具，如水彩笔、记号笔、炫彩棒等材料，支持不同幼儿的使用和表达，间接激发幼儿的主动表达。

第二阶段

1.幼儿表现：有意识表达，掌握运用书写工具

幼儿手部能力发展能控制书写工具，且能有意识的用点、线、图画来表达自己的想法，乐意写字或自创字形。在这一阶段，幼儿的手部精细动作逐步发展，也逐渐积累了一定的生活经验和书写经验，幼儿开始逐步探索书面语言的功能和形式。

2.教师支持：经验共享，以兴趣激发

教师在创设环境氛围的基础上，可以帮助幼儿建立图文对应的认知，使得幼儿更直观地理解书写规则。教师可以帮助幼儿逐步将图画和文字区分开来，建立从图画到文字的转变，积累对汉字更多的经验。如阅读角可以张贴幼儿书写的阅读感受，自然角的观察记录也展示在区域内。幼儿之间原有水平有高有低，在游戏记录中掌握创意表达的方法速度也有快慢。根据幼儿前书写创意表达的水平不同，在环境中创设的基础上，可以组织幼儿进行分享，互相学习，共同提升自己的创意前书写表达的水平。

第三阶段

1.幼儿表现：多形式表达，书写姿势正确

幼儿能写出一些正确的字形，能用简单的图画、文字、数字、符号书写简单的句子表达自己的想法或记录一些事情，并能做到书写姿势正确。此阶段的幼儿表征内容丰富，能利用简单的汉字，同音的字等表达更多、更复杂的内容。

2.教师支持：互动支持，以评价促学

通过游戏记录，引导幼儿将口头语言转化为书面语言，可以利用简单的汉字、线条、图画结合的方式，创意书写，表达自己的想法。也可以尝试表达一句完整的话，构建自己独特的前书写经验。如教师可以引导幼儿观察生活中的数字、符号、汉字等使用方法。教师可以基于游戏记录，通过一对一倾听把幼儿讲过的事情记录下后念给她听，使幼儿知道说的话可以用文字记录，体会文字的用途。在互动中鼓励幼儿尝试从上到下，从左到右运笔，并一字一音的进行自己的表达。

幼儿的前书写能力是一个完整的、相互关联的过程。可以通过不断的游戏记录激发前书写兴趣开始，逐步建立书写经验，慢慢进行多元表达。