听，早晨的风，它睡着了，依然藏躲在夜的领口酣睡，那些调皮的雀鸟叼来第一片曙光，大地睁开惺忪黛霭的眼睫，揉醒了一个宁静的早晨，一切慢慢晕开……

11月10日，“小数”名师工作室暨青年教师课堂教学研讨活动在南浔实验小学拉开序幕。

上午的课例研讨，我们听了沈周晶老师的《解决问题》，孩子感受到了自主学习的快乐，孙彩霞老师的《认识时间》，抓取学困典型，环环相扣，徐欢欢老师的《分数的初步认识》让孩子们喜欢上了“创造分数”。随后，杨海荣老师对几节课做了点评，对生成的呈现，对时间的深一度视角，对数与量，量与率的辨析在我脑海里留下了深刻的印象。

下午是课堂展示，名师张国良老师的《百分数的认识》一课用一个任务驱动孩子的主动学习，用一张白纸给予孩子们无限可能，老师清晰的点拨更显“胸有成竹”。来自宁波国家高新区外国语学校的陆建英老师的《搭配》，由易到难，逐层推进，分层展示更显智慧。之后是专家讲座，来自宁波国际学校校长，浙江万里教育集团副总裁，特级教师，林良富校长给我们做了《指向核心素养的优质课堂实现的路径探索》的报告，林特说“学过了，遗忘后，剩下的就是素养”，“只要有深刻的经历，就不容易遗忘”，那怎样的课堂才能创造一个深刻的经历呢？那就是孩子自主学习的课堂。下面，我就谈谈本次活动的三点感想。

一、关于知识梳理的建构

我们老师对教材要有整体的把握，理清知识之间的联系，组成一个网络架构。用整体联系的观点来梳理上课。

杨老师点评《认识时间》一课时说到，时间测量与长度测量之间的联系，也即共同点和不同点。共同点，有标准：时针一大格是1小时，分针走一小格是1分钟。有规则：有几个标准就是几。不同点：时间的联动特点，分针走过一圈，时针走过一大格。那我们是不是可以把教材里测量的课找一找，理一理呢？是不是会有新的发现，会不会帮助我们在孩子头脑中建立起一个有关“测量”的强大网络呢？孩子的学习是不是也会更有趣，更生动，更有所发展呢？

二、关于自主课堂的建构

自主课堂要有一个清晰的学习任务。这个清晰指的是目标清晰，语言表述清晰。比如在张国良老师的《百分数的认识》一课中，他的学习任务是这么设计和要求的：西瓜原汁和哈密瓜原汁配成一种饮料，（1）西瓜汁占整瓶饮料的60%；（2）西瓜汁是哈密瓜的150%。请你梳理一下它们之间的关系，选择一个或两个，用自己理解的方式表示在白纸上。我们习惯了用“画一画的方式表示”这样的说法，殊不知“用自己理解的方式”才是最适合孩子学习的方式，对数学来说“理解”是数学思维的一种体现，在后来的展示中也的确让我们看到了孩子们不同的思维呈现，有用百格图的，有用长方形分10份来说明的，有用线段图的，也有用份数有关的文字来表述的，可谓多彩缤纷！

三、关于知识生成的建构

知识的生成是为了之后知识的建构，只有老师引导孩子寻找生成之间的关联，才能建构更有意义的课堂，走的更远。比如《表内乘法（一）解决问题》中，孩子学习的任务是：默读题目，画一画，算一算。（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？孩子独立思考之后的生成是丰富多彩的，有4堆的，有2行2列，有4行的，有4列的。孩子的画图的生成反馈很主动，但是呈现方式的不同就需要老师做一个沟通和关联，那么老师是分层展示还是一起呈现呢？杨老师说，此刻就是要关注我们的教学目标，那就是要指向乘法的本义：表达几个几，采取一起呈现的方式，这一组生成就是一个有结构的材料，它们又之间有什么相同（乘法的本义）和不同之处，孩子就能有清晰和主动的认识。

有人问鹰：“你为什么到高空去教育你的孩子？”鹰回答说：“如果我贴着地面去教育他们，那它们长大了，哪有勇气去接近太阳呢？”

是啊，我们老师教学也要站在“高空”上，要对教材有整体的认识和梳理，要有钻研地通过自主学习的课堂培养孩子的核心素养，要努力锻炼自己预设与生成的处理能力，上丰富，有内涵的课，那我们的孩子们何尝会害怕接近未来的“太阳”呢？