春耕夏耘，秋收冬藏。冬天是沉淀的季节，也是反思的季节。2023年12月1日，我很荣幸跟随导师张国良老师来到镇西小学参与这次关于三角形的边与角教学观摩课。在这个过程中，我收获了满满的干货。其中《三角形的角》这节课，让我对学生推理意识培养有了更深的认识。

逻辑推理意识是数学素养的基本组成部分，是教师落实数学素养的基本切入点。因此在教学中教师要积极引导学生参与逻辑推理活动，全面调动学生的逻辑思维意识。在评课环节，杨海荣老师指出在《三角形的角》这节课中，证明三角形的内角和为180°这一环节时，我们的目标是为了培养学生严密的逻辑推理意识，而不是简单的教学生学会用量角器量一量或撕纸拼一拼等技能。这让我回想到自己当初教学四年级这一课时，就是只注重了手段，而忘记了训练学生的逻辑推理能力，实在是颇为汗颜。回想一下自己的课堂，平时对于定理的教学都是以“灌输式”的教育为多，这样学生的思维训练就少了。试想一下，如果老师平时习惯把每个数学知识点讲透、讲全，学生不必思考也能接受相应的数学知识，那么大脑便会带给学生“不思考也能获得知识”的反馈，导致学生逐渐养成了惰性思维，并不能培养自身的逻辑推理能力。但是，如果教师擅长留白，鼓励学生自己去探究数学知识。那么学生不得不调动个人的思维认知去摸索未知领域，亲身经历逻辑推理的全过程。比如说这次关于三角形内角和这一课。杨老师指出可以让学生体会到人工画三角形时线的粗细会引起误差，学生自己用量角器量一量的过程也会引起误差，甚至说我们在课堂上量的三角形的个数是有限的而现实中三角形有无数个，会不会存在有一个三角形的内角和不是180°呢？通过一个个的问题，引导学生去思考，去寻找一种经得起任何质疑，无懈可击的推理方法证明三角形的内角和是180°。如此帮助学生养成讲道理、有条理的思维习惯。

通过本次观摩活动，我深深体会到核心素养的魅力。一堂好课对于学生来说，一定是有价值的，学生勇敢并主动地参与到学习活动中来，这样的课学生才会愿意学、认真学。